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如何“科学”评价学生美术作业的实验与研究

添加时间:2016/8/12 8:55:44 来源:郑州八一画室
“科学”评价学生美术作业的实验与研究

美术作业的评价方式多种多样,这和语文数学等文化学科的分数评价截然不同。在教学中,许多老师采取当堂评价的方式,如学生与老师共评、教师点评等。作为美术教学,这一环节是必不可少的。我们也应该看到,由于课堂教学时间的限制,当堂评价美术作业无法照顾到每个学生,尤其是在面对反映学生内心感受的作业时,更难以做到深入细致地分析、评价。同时,教师也无法在课堂上对学生的作业全方位的评价,更不用说全面了解所教的学生。在日常教学中,除了课堂评价之外,大多数老师都是在办公室批改、评价,可这是属于静态的评价方式,教师在评价作业时往往带有个人的情感和审美取向,对学生的个体表达评价不是很准确。因此,教师如何通过学生的作业和学生客观的交流,在美术作业评价中显得尤为重要。

一、美术新课程课堂作业评价的困境和现状

1.美术课中课堂作业评价时间不足

在新课程教学中,美术教师应注重课堂兴趣的引导,用充分的时间激发学生的兴趣,如:谈话讨论、图片欣赏、资料收集等。在一节课40分钟内,导入新课用10分钟左右,引导学生创作、美术技能知识的讲解与讨论用5分钟左右,学生思考与动手制作最多只有20分钟,其中准备材料2分钟,构思3分钟左右,绘制作业的真正时间只有15分钟左右,最后只剩5分钟时间评价学生作业。美术作业的评价缺乏充足的时间,难以保证质量。

2.教师无法在课堂对学生的作业做全方位的评价

在课改的前提下,很多评论和事例都说明评价有误区和不足。如,(1)(主观评价)教师认为美术作业评价就是教师评价。从教师的审美角度评价,认为好的就评优,认为不好的就评良或及格,仅仅用等级制评价;(2)(传统评价)教师以传统的眼光看待作业。教师只重视美术作业表面效果,忽略学生绘画过程中的心理体会,久而久之学生只会根据教师提出的具体要求绘画,缺乏大胆的尝试。

3.美术教师做不到全面了解学生

实际上,许多教师在批改学生的美术作业时往往重改不重批,打个分数、给个优良就结束,至于这个分数是怎么来的,为什么这样打,很多老师没有明确的文字说明,而学生就更不清楚美术成绩是怎么来的,久而久之,学生对美术作业的重视程度也就大大降低了,这点我想所有美术老师都不愿意看到。

二、作业评价方式的改变

1.加强课前准备引导,对提高课堂实效很有作用

提前引导让学生有充分的时间准备,腾出更多的时间让学生绘画、制作。前一节美术课后,我会把下一节课要上的内容巧妙地串联起来,有意识地让学生对下节课的内容产生兴趣,引导学生积极主动地去准备。如上泥塑课,我说:“我有一个问题想让同学们去研究,谁有办法让这个泥塑人‘活’起来,并且像生活中的人一样栩栩如生,置于某个场景中,你们设想一下应该带什么材料呢?同学们课后可以一起研究一下。”第二节课时,我发现95%的学生都做好了准备,他们把方案放在桌上,人人都准备了橡皮泥、黏土、水粉颜料用具等。课堂材料的充分准备为学生在课堂上赢得了学习时间,激活了学生课外准备的兴趣,增加了课内学习时间,提高了课堂教学质量。

2.打破常规,给学生足够的评价时间

课堂上,早完成的学生可以自由组合,进行互相评价,教师也可以作为一员参与到学生的交流中。打破常规后,尚未画好的学生仍在埋头作画,完成作品的学生津津乐道投身互相评价中,在相互启迪中学生对自己的作品进行修改。开放式的课堂、自由安排时间的课堂给了学生足够的评价时间与机会。自己觉得画得欠佳的学生,从评价交流中获得启发,可以继续作画、改画。有一次,在用三原色、三间色表现彩虹时,一个四人小组在完成作业后评价某个同学画的彩虹,有的说她画的彩虹不好看,颜色不均匀,色彩不鲜艳,有的说她把彩虹画在宇宙中想法很大胆。在老师的引导下,学生达成共识的同时也给大胆想象的学生以充分的肯定。给学生足够的评价时间,他们就会成为评价的主体,真正参与到评价中。在课堂小结中,我结合学生评价实际进行总结,补充学生评价的不足,发挥了教师主导中的“点睛”作用。

3.事后揣摩,形成“再评价”

在学生对第一次的作业评价结果感到不合理或有偏差、不满时,老师给学生提供机会,让学生能自主地向老师说明理由,让老师给予再次(新的)评价,我把这种方式纳入了我对学生的美术作业评价实践中,称为“再评价”。在“色彩心情”一课中,一位女生在画面中表现了一个哭得十分伤心的孩子在雨中独自行走,并写了一句话:考试没考好,父母要责怪,我该怎么办?我在给她的评语中写道:你表现得很好,画面如实地反映了你的感情,一次考试证明不了什么,父母的责怪也表示他们非常爱你,所以,你该寻找学习上的问题,相信你下次会考好的!等到作业再次收上来时,我发现她也写了一句回复:老师,我会坚强面对学习的。

三、实验效果

通过实验,首先,学生对美术的态度有了转变,学习美术的动力和兴趣增加了;其次,师生间的交流锻炼了学生的美术语言表达能力;更重要的是交流体现了师生间互相信任、互相关心的平等对话,体现了现代教学的人文观念。“亲其师”方能“信其道”,只有这样才能充分发挥教育的作用,好的评语会给学生带来正确的审美观、价值观。

用多样化的评价方法评价学生的不同方面,甚至用不同的评价方法衡量每一个个体,目的在于促进每个个体积极主动地发展。要求学生把自己的认识过程作为评价的对象,促进学生的自我监控、自我意识和认知能力的发展,克服以往仅以选拔为目的的评价功能,突出评价的改进、鼓励和调节的作用,为每个个体特长的发展创造条件。情意性的美术作业评价已经打破了传统的美术作业评价模式,注重的是自我评价、过程评价、形成发展性评价,它更关注每一名学生的发展,体现出尊爱与关怀,激发被评价者的主体精神。


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